[3] 赵佩，赵瑛。 LUMA打算对我国根本教育阶段STEM教育生态系统建立的[J]。 教师教育论坛，2020，33（08）：74-76！

　　中国特色中小学科技教育应表现“集中力量办大事”的举国体系体例劣势，通过鞭策“有组织的科技教育”，建立大中小长一体贯通、课内课外慎密跟尾、校内校外无机联动、线上线下互为弥补和学校、家庭、社会协同共育的高质量中小学科技教育系统。要加速全国层面科技教育专项政策的研制，加大各级对科技教育的经费投入，正在国度设立科学教育尝试区、尝试校的根本上，进一步遴选并打制一批具有明显科技教育特色的区域和中小学，构成“一区一策”“一校一策”实施方案和典型案例，开辟根本教育学段全笼盖的中小学科技教育课程系统和资本库。要完美党的同一带领下多部分各司其职、慎密协做的科技教育办理取联席会商轨制，加强校表里科技教育的一体设想取联动，进一步统整各地高校、科研院所、科技场馆、科创企业及社会组织等社会资本，健全制的优良资本公允供给机制和校家社协同收集。要强化国度和处所STEM教育研究机构的科研指点感化，积极取结合国教科文组织国际STEM教育研究所开展合做研究，加强本土STEM教育高质量成长的经验总结和推广，为国际STEM教育的组织办理和资本操纵供给参照。

　　正在鼎力做好教育“双减”中的科学教育“加法”的同时，国度新一轮根本教育课程也表现了更强的学科融合导向，实现了STEM教育正在科学手艺类课程中的兴旺开展。《权利教育课程方案（2022年版）》要求各门课程放置不少于10%的课时用于开展跨学科从题进修；《权利教育科学课程尺度（2022年版）》也将“具备初步手艺取工程实践能力”纳入科学课程的育人方针，正在课程内容中明白设置了指向“手艺、工程取社会”和“工程设想取物化”等焦点概念的内容模块，标记着我国科学教育进入了跨学科融合和沉视科技工程实践的新阶段。正在这一布景下，全国鼎力鞭策科学教育讲授体例变化，项目式进修、跨学科进修逐步成为STEM教育的常用讲授实践体例。例如，浙江省把实施项目化进修、摸索跨学科进修做为鞭策STEM教育的环节抓手；上海市已实现权利教育项目化进修全笼盖，正正在依托融合数学、科技取工程实践的科创类跨学科项目化进修实施，加速STEM教育高质量落地。

　　颠末20多年成长，我国STEM教育稳健起步并取得可喜进展。取此同时，我们要地认识到，进一步鞭策STEM教育高质量成长仍面对着诸多挑和。

　　中国特色中小学科技教育的高质量成长有赖于科学教师步队的专业化成长。要加速提高中小学科学兼任教师和专业教师的配备比例，深化科学教师培育供给侧，加强师范类教育对科学教师本身科学素养和跨学科讲授能力的培育。针对科学教师专业能力正在学校和地域之间存正在显著差别的问题，进一步出台政策驱动科学教师柔性流动、跨区域交换和退职。高度注沉以高程度师训和教研鞭策中小学科技教育教师专业化成长，开辟中小学科技教育系列师训课程，组建中小学科技教育特地化教研步队，打制跨学科教研配合体，鞭策以基于学科和跨学科焦点概念设想实施项目式进修为沉点的教研模式，常态化指点一线中小学教师提拔科技教育质量。取此同时，要进一步拓展多元化的科技教育师资形成，成立邀请高校和科研院所专家、科技企业手艺专家等充分中小学科技教育师资的工做机制，激励有前提的区域和学校摸索“科学家+教师”“工程师+教师”结合开辟课程和讲课的“双师讲堂”，摸索使用人工智能、元、虚拟尝试室等前沿手艺的“将来讲堂”，打制科技教育沉浸式场景，加强“师—机—生”协同立异，充实操纵教育外部的优良手艺资本鞭策科学教师的数字素养和手艺使用能力成长，提拔中小学科技教育的数字化、智能化程度，勤奋实现数智手艺赋能科技教育大规模因材施教。

　　我国的STEM教育次要依托科学教育教师实施，科学教育师资步队专业化扶植是实现STEM教育高质量成长的底子保障。大学教育学院2023年开展的“全国权利教育学校科学教育教师查询拜访”发觉，我国中小学科学教育师资根本仍相对亏弱，[4] 次要表示为：中小学科学兼任教师数量不脚，小学阶段科学教师的学过程度偏低、专业婚配度不高，科学教师步队本身对科学素质的理解及其科学素养有待提高，学校之间、校内校外、地域之间的科学教师专业能力差别显著，已有的常规师训和教研勾当难以满脚科学教师的深层成长需要，教师设想跨学科、项目化进修的能力和数智手艺的使用能力还不克不及充实满脚科学教育高质量成长的需要。另一方面，做为科学教育中愈加切近科技前沿和跨学科融合的STEM教育师资来历相对单一，集结学校外部的科学家、工程师和科技从业人员等多方力量“为我所用”打制多元化专业化师资步队，配合设想和实施高质量STEM教育的教师办理机制有待进一步成立。

　　我国STEM教育的摸索和实践次要正在加强科学教育、落实正在教育“双减”中做好科学教育“加法”的总体框架下展开。近年来，STEM教育融入科学教育政策日益凸显。2023年，教育部等十八部分印发《关于加强新时代中小学科学教育工做的看法》，提出“统筹规划科学教育取工程教育，表现实践性、分析性”和“摸索项目式、跨学科进修，提拔学生处理问题能力”等要求，这些内容都带有明显的STEM意味。此后，全国多地连续出台以科学教育鞭策STEM教育的相关政策行动。一系各国家和处所的科学教育政策，切实鞭策了新时代布景下STEM教育正在我国中小学的普及推广。

　　[1] 秦瑾若，傅钢善。 STEM教育：基于实正在问题情景的跨学科式教育[J]。 中国电化教育，2017（04）：67-74！

　　STEM教育是正在科学、手艺、工程之间的联系愈发慎密和经济全球化布景下复合型人才的培育需求急剧增加的汗青布景下成长起来的。[1] 跟着人类社会履历第四次科技逐渐迈入智能化时代，全球学问合作、科技合作日益激烈，立异驱动高质量成长已成为遍及共识。科技合作归根到底是科技人才的合作。实现高程度科技自立自强，就必需依托教育培育大量科技范畴的立异人才和拔尖人才。党的二十大演讲深刻提出教育、科技、人才一体推进的计谋摆设。《教育强国扶植规划纲要（2024—2035年）》进一步对“加强科学教育”和正在根本教育阶段“点面连系”实施科学素养培育“膏壤打算”、面向具有立异潜质的高中生实施“脱颖打算”做出了主要摆设，旨正在从小培育学生的科学素养和使用科学手艺创制性处理现实问题的立异实践能力，STEM教育因其整合科学、手艺、工程、数学的跨范畴针对性和曲指立异创制实践的“基因”，天然成为培育科技人才的主要教育手段，深化本土STEM教育也成为我国提拔科技立异人才培育效能的主要径之一。

　　虽然国度层面已出台科学教育的纲要性文件，但仍贫乏统领STEM教育成长的专项政策，高质量推进STEM教育的协同系统及其配套机制还不敷健全。查询拜访发觉，中小学科学教育对根本教育外部资本的操纵遍及存正在“有什么就用什么”“认识谁就邀请谁”的随便性和“优良学校资本充脚，亏弱学校资本匮乏”等不服衡现象。根本教育取高档教育、科研院所、科技企业等的协同尚缺乏系统的统筹规划和制落实。校内科学教育取校外科学教育的办理多由分歧教育行政条线承担，校表里STEM教育的联动互补有待进一步深化。另一方面，STEM教育政策还要表现科技成长不竭迭代更新的明显时代性。例如，美国每隔几年就会按照科技成长的新形势新冲破完成对STEM教育计谋规划的修订。这为我国取时俱进完美STEM教育的政策机制和系统供给了无益。

　　本文系2024年度教育部哲学社会科学研究严沉委托项目“青少年科创教育系统建构取摸索性实践及其长效机制扶植研究”（项目编号：24JZDW008）的阶段性研究。

　　近年来，全国高校、科研院所、社会场馆、专业机构、科创企业等积极投身STEM教育，不竭拓展优良科学教育的资本统整、社会协同和专家支撑。同时，以教育研究引领STEM教育成长的工做机制初步确立。中国教育科学研究院2017年成立STEM教育研究核心，发布《中国STEM教育》，提出《中国STEM教育2029步履打算》；中国教育成长计谋学会编制推出《STEM教育2035步履打算》；上海、沉庆、广州等地接踵成立STEM教育的特地研究机构。全国高度注沉STEM教育的师资步队扶植，研制STEM教师能力品级尺度，通过持续组织取课程配套的科学教师能力培训和教研科研，无效推进了中小学STEM教育教师的能力提拔，为进一步鞭策我国STEM教育专业化成长注入了强劲动能。

　　聚焦我国STEM教育面对的问题和挑和，加速完美本土STEM教育的高质量成长系统，是扶植教育强国、科技强国、人才强国的必然要求，也是面向国际社会彰显中国教育现代化程度的主要窗口。我们要从“中国式STEM教育具有哪些明显特征”“中国式STEM教育能为全球STEM教育成长贡献什么”的问题出发，全面总结本土STEM教育成长的无效经验，自动操纵好结合国教科文组织正在上海设立国际STEM教育研究所的契机，鞭策我国深度参取国际STEM教育的研究、实践、决策及交换合做，勤奋为全球STEM教育高质量成长贡献可复制、可推广的“中国聪慧”。

　　[2] 任平，贺阳。 超越STEM：MINT教育课程系统扶植的次要特征取时代[J]。 全球教育瞻望，2024，53（10）：3-19。

　　中国特色中小学科技教育实现高质量成长的环节正在于进一步深化讲授体例变化。中小学科技教育的讲堂讲授起首要打破“讲授问”的惯性，也要扭转组织学生完成教师预设的讲授刻板流程、对进修和实践缺乏深切思虑取自从决策的“浅表进修”倾向，将中小学科技教育的讲授设想聚焦到培育学生使用科学学问、科学方式和科学注释现象、探索纪律，并借帮科学手艺和工程实践创制处理实正在问题的科技产物的科学素养和工程素养上，让学生“像科学家一样思虑，像工程师一样步履”。为此，有需要把科技类、工程类的跨学科项目式进修做为科技教育的次要讲授样态，将学生对科技工程范畴学科和跨学科焦点概念的进修、理解及使用，贯穿到以驱动性问题为从轴，指导学生正在实正在情境中自从或合做生成察看取思虑、提问取诘问、丈量取尝试、设想取建模、制做取创制等丰硕的深度思维、具身实践和螺旋进阶过程之中。要进一步鞭策中小学科技教育讲授从“做中学”“创中学”，指导学生履历激趣探新、激活思维、激励实践、激发审辩的“探究—想象—步履—反思”完整创制过程，将学生的进修、实践和创制过程同一为“正在创制中学会进修，正在创制中学会创制”的“创中学”过程。[6] 取此同时，要以“教—学—评”一体化思同步加速中小学科技教育的评价转型，强化对学生素养成长而非学问习得的关心和对进修实践过程而非成果的关心，环绕过程取成果相连系的评价、分析评价和增值评价，进一步开辟评价量规和评价东西，切实以评价学生的猎奇心取想象力、推进进修的自从取合做、激发性思维和创制性思维，激励他们正在波折和失败面前养成反思习惯和刚毅质量。

　　自21世纪初STEM教育引入我国至今已有20多年汗青。多年来，我国积极自创国际先辈的STEM教育和做法，鞭策了大量行之有效的STEM教育摸索和实践，为进一步深化本土STEM教育奠基告终实根本。

　　建立中国特色中小学科技教育的理论和实践系统、鞭策STEM教育本土化高质量成长是一项任沉道远的系统工程，但唯有将STEM教育的研究及其本土取立异融入我国根本教育，才能使其阐扬持久的生命力和影响力。[7] 全体科学教育工做者要自从自傲、系统施策、守正立异、胸怀全国，联袂鞭策中国特色中小学科技教育的兴旺成长，为建成教育强国、扶植具有全球影响力的主要教育核心、培育堪当平易近族回复大任的科技立异人才和鞭策国际STEM教育的公允优良成长做出新的更大的贡献。

　　[4] 郭丛斌，吴宇川，沙桀平易近，等。 我国中小学科学教育的师资根本：挑和取应对—基于对16841名中小学教师的问卷查询拜访[J]。 中国教育学刊，2024（06）：77-83！

　　正在国表里鞭策科学教育成长的历程中，连续呈现了科育、科技教育、工程教育、创客教育、STEM/STEAM教育、科创教育、创制教育等一系列内涵附近又各有侧沉的科学教育概念。查询拜访发觉，教师对这些概念提法的认识和理解常常莫衷一是、难以区分，晦气于精准把握STEM教育的焦点内涵取环节特征、凝结STEM教育的认同和步履共识。另一方面，STEM教育做为舶来概念，其落地还要取本土教育的话语系统和实践根本无机连系。纵不雅全球，很多国度的STEM教育都有如许的本土化建构。例如，提出实施愈加沉视学生消息手艺使用和数字能力培育的MINT教育；[2] 通过设立LUMA核心，侧沉从天然科学取数学的融合出发逐渐拓展STEM教育。[3] 因而，厘清STEM教育取相关科学教育概念的联系和区别，建立中国式STEM教育的话语系统和理论系统，是鞭策STEM教育本土化成长的根基课题。

　　中国特色中小学科技教育必然要正在全面落实国度权利教育和通俗高中课程方案和课程尺度的前提下实施。这就意味着我国的STEM教育实践愈加沉视学科取跨学科之间的互补和均衡。科学教育的学科取跨学科实践并不彼此，STEM教育本身也有保留学科的“相关课程（correlated curriculum）”模式和统整学科的“广域课程（broad fields curriculum）”模式两种整合模式。[5] 这两种模式别离指向学生“自下而上”从对学科焦点概念的进修出发不竭上升到跨学科的畅通领悟贯通和“自上而下”正在实正在情境跨学科问题处理过程中前往到某个学科开展深度探究的双沉进修径。因而，中小学不只要用好校本课程、课后办事、学生等路子落实科技教育，更要正在国度课程校本化实施的过程中加强跨学科整合，全面落实科学素养培育“膏壤打算”，面向全体学生充实阐扬学校教育的从阵地感化和讲堂讲授的从渠道功能，把STEM教育根植正在本土根本教育课程系统的土壤中。取此同时，要充实发扬我国根本教育以中华优良保守文化育人和高度注沉学生家国情怀、和社会义务感培育的优秀保守，从小树立科技立异人才准确的价值导向，让世界看到中国若何将STEM教育的高质量成长放正在国度教育、科技立异、人才培育的一体化结构和建立人类命运配合体的弘大款式下加以推进，彰显中国特色中小学科技教育的大国气质。

　　[7] 杨明全。 论STEM教育的本土化建构：内涵、价值及实践摸索[J]。 现代近程教育研究，2024，36（01）：39-45+53。

　　STEM教育做为融合科学、手艺、工程和数学的教育模式，从降生伊始就凭仗其跨学科整合的焦点特征和办事科技立异人才培育的主要功能而备受推崇，正在全球敏捷获得实践。2023年11月，结合国教科文组织（UNESCO）第42届大会以协商分歧的体例，通过了正在中国上海设立国际STEM教育研究所的决议。2025年9月21日，结合国教科文组织国际STEM教育研究所正在上海正式成立。这是结合国教科文组织初次将全球性一类核心设正在欧美以外的国度，对我国深度参取国际STEM教育的研究、实践、决策及交换合做具有深远意义。地方、国务院印发的《教育强国扶植规划纲要（2024—2035年）》明白将“支撑国际STEM教育研究所扶植成长”做为扶植教育强国、加大教育对外力度、积极参取全球教育管理的一项主要行动。这一切对我国本土STEM教育高质量成长提出了新的时代命题。

　　一路来看上海市教育科学研究院院长、传授，教育部“教育大数据取教育决策尝试室”从任桑标，上海市教育科学研究院通俗教育研究所学生成长研究核心从任王枫的深切阐述——。

　　STEM教育的焦点取环节特征次要表现正在“跨学科融合”和“创制性问题处理”两个方面。正在加强科学教育和实施“双新”课程的布景下，泛博的根本教育教师曾经具有必然的跨学科认识，可以或许积极实践跨学科、项目化讲授设想，但鞭策STEM教育焦点落地的课程、讲授、评价还分歧程度存正在落差。查询拜访发觉，部门中小学的STEM教育次要依托校本课程、课后办事、学生等组织开展，勾当性质的STEM教育相对丰硕，但国度课程校本化实施中的跨学科设想和工程项目设想还比力浅近，难以无效培育学生的科学素养和工程素养。个体学校以至呈现了STEM教育成为办事各类科技竞赛的功利倾向。另一方面，科学教师仍容易陷入以学问为核心的讲授模式，全面沉视学生对科学学问道理的机械识记和频频，关心学生的招考成就，轻忽了实正在情境中的问题创设、概念整合和对学生高阶思维、脱手实践和创制力的培育。正在讲授评价上，一些教师更逃肄业生能否按要求完成科技做品的成果，对他们正在进修和实践过程中表示出的猎奇心和想象力、性思维和创制性思维？。

　　[6] 王枫。 青少年科创教育的“创中学”模子建构[J]。 教育成长研究，2024，44（06）：18-25？。